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MBA资讯：国内MBA教学改革的思考

经过近二十年的探索，我国MBA教育发展取得了一些成绩，已初步建立了符合我国国情的MBA教育体系，形成了自己的特色的培养方式。同时，我们也不能忽视，由于设立时间较晚，并受中国传统教育理念先入为主的影响，我国在MBA教育上存在很多先天不足的地方，而外部环境的急速变化也进一步向我们的MBA教育提出了挑战。因此，变革教学管理，与国际先进水平接轨是我国MBA教育发展的必然趋势。

通过总结国外MBA教育的教学创新，我们可以观察到，国外MBA教学理念日益呈现出多样化、合作化与国际化的趋势，在教学方法上日益重视沉浸式课程和自主学习。这种教与学的方法与传统的讲授——灌输式教学有很大差异，是一种基于“情境认知”视角的教育理论。传统教育方式满足于为MBA学员提供确定的显性知识，对学员个体是否理解知识、能运用知识关注不足。而“情境认知”是一种面向“参与者”的知识形成观，学员通过亲自探索和研究，用自己的眼光重新获得知识。 　　这种理论最早由英国哲学家波兰尼提出，他在其构建的“个人知识观”中指出任何知识的传播都与两种特性相关：一是个人隐性知识，二是个人求知热情。人在求知过程中可以通过“言传”获得的是可重复的“显性知识”；但尚有大量不可言传、不可复制的隐性知识不能通过讲解的方式传播，这些隐性知识只能在亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的过程中“心领神会”。 　　美国著名的哲学家、教育家杜威更进一步认为，知识学习只有通过学员亲自在不确定的情境中寻求某种确定性的结果，在不确定的、疑惑困顿的多种可能、多种选择的情境中学员亲自探究，形成属于自己的隐性知识系统，才能解决知识学习有效性的问题，并指出学习者在熟悉的情境中要比在不熟悉的情境下，更　将新信息和技能与他们已知的内容联系起来。以培养应用型工商管理人才为目的的MBA教育，需要更准确地模拟这些情境化知识、隐性知识，才能满足学员学习的效度。

把外部环境的变化与教学方法的改革措施置于情景认知理论背景下，情景认知理论为满足学员多元化、亚洲城市大学差异化、企业复杂化产生需求提供了可操作化的教学方法变革方向。因此，亚洲城市大学可以从基本方法配合使用、打造教学资源共享平台、打通课程设置壁垒、定制灵活培养模式、以及优化具体方法五个方面入手进行教学方法探索，结合亚洲城市大学实际形成特色MBA教育。