深圳好的日语培训机构

日语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力。在教学中，日语会话能力缺失是一个由来已久的问题。虽然，近年来已引起教育机构、教育工作者的高度关注，进行了不同方式的教学实验、教学改革。但是，目前日语会话课程教学中仍存在以下几个问题。 

1.注重语法，强调构词造句的规范性。大学的日语会话课，一般由日籍教师担任，无需置疑，他们教的都是地道的日语口语。但是近年来，随着学生人数的增多，也选用一些具有海外留学经验的教师、或者一般日语教师担任会话课。教学中，诸多教师与学生将重点依然置于教科书中重点句型的讲解与背诵。还有教师在教学中似乎总在强调“语法能力”，强调学生个人“构词造句能力”，使得学生总是有怕说错、不敢说的心理压力。这种教学方式忽视了“交流沟通能力”，忽视了人际交往所需要的除语法之外的其他方面的能力要求。其实会话和书面语不同，书面语讲究用词准确、句子完整。会话则讲究语言简练，根据语言环境以及谈话方的神情、动作进行谈话，谈话时多用无主语句。 

2.以教师为中心，忽视了学生在实际场景下的语言训练。定制的日语会话教科书课文都非常简单，在日语会话教学中，课堂教学的常见模式是教师按照教材上设置的情景，找出关键句型，让学生进行练习。在整堂课上，学生始终是按照一种固有的思维模式、机械地进行练习。由于忽视了学生在实际情境下的语言训练和实践，学生课堂参与的积极性受到严重影响，使得日语会话教学和日语会话学习成为一个单调乏味的过程，语言的交际性被大大削弱。同时，由于课外活动较少，学生接触日语的机会主要来源于课本，一些学生天天读、天天背、课文背的滚瓜烂熟，却很难听懂日本人的实际会话，无法进行正常交流。 

3.汉语模式思维，产生“中国式日语”，影响会话能力的提高。日语学习中，最常见的干扰来自母语，学生往往会用本国文化的价值观、思维方式、母语的规则习惯和表达方式去诠释日语，去组词造句，产生“中国式日语”。学生反映，用日语交流时，通常在表达之前，要进行由汉语到日语的思维转换，把想说的话翻译成日语后再表达。要回答问题时，同样把听到的问题先用汉语进行理解，找到用汉语回答的措辞译成日语来回答，严重地影响了交流的顺利进行。 

日语会话课担负着交流与沟通的最基本也是最重要的使命，怎样使学生把掌握的单词、语法汇成句，用正确的语音，自然的语调，流畅地进行日语会话，并能适应不同场景的需要，适当得体地跟日本人进行各个方面的交流与合作，根据这几年日语会话课的教学经验，我认为要上好会话课必须着眼于以下三个方面。 

1.兴趣的培养，课堂教学形式多样化。人们常说，做自己感兴趣的事情，再苦再累也快乐。学习语言记单词、背句子、一遍又一遍的重复练习，最终达到运用自如，这个过程是很枯燥的。但是，这是日语专业学生必须完成的任务。如何让学生从「勉�しなければならない」から「勉�したい」に自主的に�えるのは（把为完成任务而学习变成学生的自主学习）是教师在日语课堂上的首要任务。我认为，教学活动中应当首先避免教学形式的单一化，根据每堂课的主要内容，可以采取视听、游戏、角色会话、分组练习、口头作文等多种形式进行教与学的互动，让学生对日语会话课产生浓厚兴趣，形成课上课下讲日语的习惯，这样可以使学生的会话能力得到快速提高。 

2.帮助学生克服怕错的心理压力。在教与学的过程中，教师不但要想办法活跃气氛，调动学生语言表达的积极性，更要帮助学生克服怕说错、不好意思说的心理障碍，使学生在一个**愉快的环境中“主动学；主动想；主动说”，我对在课上课下大胆讲日语的同学，不论对、错首先及时表扬，对出现的错误表达在适宜时候进行纠正，以保护学生大胆发言的热情和自尊心。针对课堂会话时某同学说的不合适语句，我首先会问其他同学，这句话有没有更好的表达方法，让学生们自己回答，然后我再总结归纳。 

3.介绍日本及世界各国文化，丰富学生的知识面。在我们的日常会话中，听对方说话并不是每个词都听在耳中，一句话只要听上几个词就能明白对方的意思，就可以准确的回应，那是因为谈话对象所说的内容自己熟悉。所以扩充学生的知识面能有效提高会话能力。我在不影响教学任务完成的情况下，利用课前、课后的一点时间，用多媒体、影视片适时的给学生介绍一些日本及世界各地的风土人情，文化特征，这样不但使学生开阔了视野、丰富了知识面，还能够练习听力，丰富词汇，对会话大有帮助。 

通过这几年的教学实践，我认为教好日语会话课并非易事，它首先要求教师要有丰富的知识和很好的语言表达能力，自己不仅要讲一口流利纯正的日语，还要举止得体、和蔼可亲，使学生愿上你的课，盼望着上你的课。只有这样，师生同心，会话能力才能够快速提高。