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传统的教学方式中，往往习惯于采用“铝三角”来教学。铝三角可以表明Al3 、Al(OH)3、AlO2-之间存在一定关联，三者之间可以通过加入酸或者碱相互转化。然而关键的定量关系(Al3 与OH-相互滴加产物的讨论等)不能通过“铝三角”得以体现。因为，铝三角忽略了最为关键的一点：AlO2-是Al(OH)3在OH-过量时产生的。为了解决这一问题，笔者大胆提出“线型”学铝策略。
一.线型学铝概念的提出
“线型学铝”策略中所谓的“铝线”，其实就是由
H Al3 Al(OH)3 AlO2- OH-
五个粒子所构成的一条关系线。出于H 、OH-与Al3 、Al(OH)3、AlO2-的紧密关系考虑，与“铝三角”不同，“铝线”中加入了H 、OH-这两种离子。感觉上，粒子数的增加，使问题变的更为复杂;而实际上，只是将原本转换关系中隐藏的粒子更直观、更清晰表现出来。
二.线型学铝概念的剖析
“线型学铝”基本内容可以由四句话来概括——相邻粒子不反应，相隔粒子聚中间，隔之越远越易行，所带电荷是关键。
(一)相邻粒子不反应——解决粒子间共存问题
有铝元素参加的粒子间共存问题的讨论一直是会考、高考的热点，2004年的浙江省会考试卷中就有两题(第4题、第23题)涉及这一内容。
例：下列物质中，既能跟NaOH溶液反应，又能跟盐酸反应的是( )
A.Al(OH)3 B.Na2CO3 C.NH4Cl D.CH3COONa
该题考查了“铝线”中的粒子的共存关系。只要明确“铝线”上相邻粒子是不反应的，不相邻粒子间可以反应，那么选答案A也就十分明确了。
(二)相隔粒子聚中间——用于判断反应后的产物
含铝化合物在溶液中发生反应，产物与反应物物质的量比例有关。因此，反应产物的讨论对于学生来说明显是一个难点。填鸭式的教学方式(例如：要求学生强记 Al3 与OH-1∶3反应产物为Al(OH)3，1∶4反应产物为AlO2-等)效果并不好。试题角度稍一改变，学生就很难将已有的知识加以应用。化学新课程标准强调让学生形成积极主动的学习态度。“线型学铝”概念的提出，可以使学生在铝元素的学习中，将研究性学习与接受性
