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考研教育学： 现代欧美教育思潮(4)
第三章 现代欧美教育思潮
三、简答题
1.什么是改造主义教育?
2.什么是要素主义教育?
3.简要介绍终身教育的主张。
4.什么是现代人本主义教育?
三、简答题
1.什么是改造主义教育?
答：20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50年代发表一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面：
1、 教育应该以改造社会为目标
改造主义教育家认为，当时社会充满着危机，而改造主义教育是挽救这个时代的教育理论，通过指导人们改造社会，可以救人们与危机中。他们指出教育的职责就是要设计并实现一种理想社会：具有美国式的民主政治、富裕的经济、发达的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建立世界民主制度，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。
2、 教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。因此，改造主义教育家要求学习运用民主方法，通过相互协作的教育，达到大多数人同意的“社会一致”。
3、 强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
4、 教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中，重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关问题。
5、 教师应进行民主的、劝说的教育。
改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨论、劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致”精神。
2.什么是要素主义教育?
答：1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。60年代代表人物是科南特和里科弗。
1、把人类文化的共同要素作为学习教育的核心。
在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。
2、教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。
3、强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当做手段，而应是过程的目的与结果。
4、强调教师在教育和教学中的核心地位
由于忽视学生自己的兴趣和身心特点经及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学习教育实际，70年代起逐渐失去优势地位。
3.简要介绍终身教育的主张。
答：1956年，终身教育概念首先出现在法国议会的立法文件上。1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开国际成人教育促进委员会第三次会议上，法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是走向世界的开始。1972年《学会生存----教育世界的今天和明天》建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。
1、 终身教育是现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。
终身教育有其特定的含义：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。
2、 终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习。要做到终身学习，首先要打破学习的封闭办学模式，实现学习、家庭和社会三者之间的联系和沟通，使人的发展在空间上具有联系性;从纵的角度看，就是要求教育根据人的生理水平和实际，实现人生不同发展阶段教育之间的连贯，即要求人的学前教育、学习教育和学习后教育三者之间建立相应的联系以形成上下一贯的纵向教育系统。
3、 终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义，他要求整个社会从学历社会向学习社会转变;从“封闭型”学习教育向“开放型”学习教育转变;从以学习为中心向综合家庭、学习和社会的职能转变。终身学习对个人是实现教育的连续性，对社会是建立一种上下、老幼都学习，保持社会活力的教育体制。
4.什么是现代人本主义教育?
答：20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。
1、强调教育的目标是培养完整的人。教育目的就是人的自我实现、完美人性的形成经及人的潜能的充分发展。
2、主张课程人本化。他们提出“一体化”课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。
3、学习应该创造自由的心理气氛
在学习中影响学习气氛的因素有三个：教师和管理者;人与人之间的关系;学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习、自我学习。
积极：注重人的整体发展，强调认知和情感二方面在教育过程中的作用，主张学习应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，给教育理论带来观念上的革新。
不足：立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的自我实现，简单把个体的潜能实现与个体的社会价值划上等号，从而忽视了社会环境和学习教育对个体发展的影响。