天津孤独症感统课

自闭症，又名孤独症，全程是孤独症谱系障碍（ASD），它是无法“治愈”的。自闭症是一种慢性和持续性的发展障碍，将伴随儿童一生，因此需要管理和支持。同时，许多研究发现，许多自闭症儿童的状况和问题可能与他们的智商和智力关系不大。这与他的独立生活能力、就业、社会关系和心理健康密切相关。本篇是天津儿童自闭症训练小编为您整理的“天津孤独症感统课”相关内容！

1、缺乏模仿能力

婴儿喜欢模仿别人的动作，无论是通 过面部动作、声音，还是挥手、鼓掌或做其他类似的手势。自闭症儿童很少模仿别人的面部动作或手势，也很少模仿使用物体。

2、呼名没有回应

通常，婴儿会对自己的名字做出反应，并将注意力转向呼唤他们的人。孤独症儿童通常听不到别人叫他们的名字；只有大约20%的时候，孤独症患儿会转过头去看叫他们名字的人。

自闭症儿童通常对声音有选择性的反应。例如，他们可能对父母叫他们的名字没有反应，但他们可能突然对电视上的声音有反应。通常，父母会错误地怀疑他们的孩子有听力问题。

根据自闭症儿童的年龄特点，合理安排教学内容是非常重要的。每个“星星的孩子”都有不同的发展水平和教育需求，因此不可能对干预项目给出统一的答案。一般来说，应用行为分析（ABA疗法）进行早期干预可以从自闭症儿童的语言发展、认知训练、游戏训练和自我管理训练等方面入手。

自闭症儿童的语言训练包括听力训练和口语训练。听力训练包括教孩子如何听话，完成家长和老师的简单指令，如站起来、走过来、拍手等，模仿大人的简单动作。口语训练应该教会孩子表达自己的愿望和与他人交流，从用手指到用文字和句子告诉大人自己想要什么，再到简单地点名、回答问题甚至说话。

认知训练包括教自闭症儿童完成简单的配对和识别，理解形状、颜色、数字和字母以及大小等基本概念。

游戏作为儿童早期智力发展的重要手段，也是孤独症康复训练中不可缺少的项目。游戏训练主要是教孩子正确使用玩具，这些玩具可以从社交技能中衍生出来，培养孩子和同伴一起玩和分享的能力。研究发现，学会玩自己的玩具的自闭症儿童也有较少的重复和刻板行为。

在自我管理训练方面，家长和老师可以根据自闭症儿童的需要，教授他们整理玩具、上厕所、脱衣服、穿衣等基本技能，并将这些训练项目融入他们的日常生活。应用行为分析强调使用积极的奖励，以加强儿童的正确行为。因此，在教学中，可以准备一些他们喜欢的零食（如苹果）、饮料（如果汁）、卡通贴纸或玩具。孩子对指令作出正确的反应后，他们大声称赞：“你真棒！”太厉害了！”可以做出非常夸张的表情和动作，比如拥抱和亲吻。如果孩子做得不对或没有反应，应立即纠正，并要求孩子再做一次。