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西安自闭症（孤独症）康复训练
灵活运用语言 掌握社交技巧
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近些年来儿童自闭症的发病率大幅提升，尤其从危害的角度来看，也成为了制约孩子健康成长的重要要素。专业人士指出儿童自闭症早发现早治疗还是很有效果的，那么哪些行为很有可能是儿童自闭症的表现，家长朋友们需要特别注意。采取科学有效的干预治疗，也可以缓解自闭症的危害。
什么是应用行为分析(ABA)？
自闭症（孤独症）康复训练
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
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自闭症的表现
自闭症（孤独症）康复训练课程
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语言障碍
语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
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社会交往障碍
患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
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兴趣范围狭窄和刻板的行为模式
患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。
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智能障碍
在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
自闭症孩子的常见表现
行为上多表现出多动和不安，一起具有沟通妨碍： 儿童自闭症患者往往或有活动过度的表现，注意力非常分散，有时候还会做出一些看起来奇怪的行为。一起儿童自闭症患者在鱼人沟通时有明显的言语沟通妨碍，可是因人而异，有的儿童自闭症患者表现出来的妨碍为喜欢说话，可是常常用词不当不明所以，有的儿童自闭症患者却惧怕说话，乃至是拒绝与人沟通。
面向群体
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自闭症谱系障碍
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
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自闭症倾向儿童
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。
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儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
师资力量
自闭症（孤独症）康复训练
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阿瑞克博士丨Joel Arick
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特兰州立大学（Portland State Univeristy）的荣誉教授，在自闭症领域里面是一个拥有近40年经验的zi深教育者、研究员和培训师。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范围内广泛使用的STAR（英文全称“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自闭症研究的教学策略，简称为“星疗法”）和相关的课程体系的主要创始人。
同时，也是自闭症领域其他几个公开出版过的课程的联合创作人之一。这些课程包括ASIEP-3（Autism Screening Instrument for Educational Planning-3, 2004，教育计划中的自闭症筛查-第三版，2004）、KADI（Krug Asperger Disorder Index,2003- Krug 阿斯伯格综合征索引，2003年版）、FACTER Program（Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routine，2004-日常生活教学的功能评估和课程，2004版）。阿瑞克博士和他的同事们为接受STAR课程教育的自闭症孩子跟踪调查了10年之久。 他同时还是自闭症指南“基于学校教育体系-为患有自闭症孩子而立”（2005）这一章节的作者。
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Tracy Yip
自2012年起获得国际行为分析师认证证书；
香港城市大学教育心理学硕士；
获得自闭症行为科学研究生证书（圣力嘉学院）；
香港教育局特殊教育特邀讲者；
具有12年以上针对儿童和青少年的自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验。
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杨泽仪
香港中文大学硕士
东方启音高级治疗师
东方启音内部培训师
STAR课程及腭裂术后语音训练课程技术指导
从事言语治疗行业8年
临床治疗及评估案例1000余名
获得STAR、SRJ及认知课程等专业培训证书
从事自闭症儿童的干预及培训
负责言语治疗的个案评估、治疗，病例管理及员工、家长培训。
如何对待自闭症的孩子
经常与儿童攀谈： 大多数自闭症儿童有言语障碍，有些甚至损失言语才能。他们面临的一起问题是学会说话。这是一个实际，家庭成员除了吃饭和睡觉之外，不能不教孩子说话，他们应该持之以恒。 言语训练能够分阶段进行。比方，在预备的早期，教孩子仿照爸爸妈妈的嘴的动作，如开、关、吼、伸、弹、舔、咬、仿照等，训练口、舌、唇、牙的灵活性。让孩子们知道听指令，了解一些动作的含义——拍手表示高兴，挥手表示再会，拉手表示友谊。有了这个根底，咱们就能够开始下一步的“单声”训练。更有效的办法是结合孩子的生活，通过叫最亲近的人“妈妈”来学习唇音发音
STAR System 8大优势
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发，课程所服务的客户包括：俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
如何选择一家好的康复机构呢？
教师要有爱心、耐心和满足的专业知识，并且懂儿童心理。这是作为自闭症孩子干涉都必须有的基本条件。孩子有各式各样的反常体现，假如教师没有满足的爱心、耐心和专业知识是很难处理好孩子的问题的。许多家长会问，什么样的干涉形式好？目前，主流的干涉形式都是以游戏教育为主，桌面教育为辅。便是桌面教育也是以游戏教育为主。认识是在游戏中介入，这样干涉出来的孩子更能融入交际环境中。
荣誉资质
