1肢体冲突:与小朋友发生了肢体上的冲突,会大哭小叫,常常会自己独处,与父母亲也不能建立正常的这种沟通,很难表示亲密的这个动作。有时候比如爸爸、妈妈要想抱抱孩子,有哭闹的时候安抚一下,但是这种孩子常常会拒绝;2语言发育:比较迟钝,和同龄儿相比是明显的落后,上了幼儿园不能和小朋友共同的玩耍相处。
课程适合的对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
一对一 / 一对二
通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力来增强儿童的活跃性,激发儿童的思维敏捷性
1.沟通基础阶段:解决儿童对人的链接关系和情感问题,从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力
2.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题
STAR自闭症(孤独症)干预
发育迟缓儿童、自闭症、自闭症倾向儿童
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;经过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
1个体训练:如果儿童存在智力、症状、行为等方面的问题,家长在医生的指导下开展有计划的个体训练,并根据儿童的发育水平和行为特征进行分组训练。2家庭参与:建议给予儿童家庭方面全方位的支持和教育,以提高家庭的参与程度,日常生活中父母心态、环境和社会的支持,均会影响儿童的后续康复,父母要接受事实,妥善处理病情与生活、工作的关系。
班主任日报-及时得知儿童每日学习进度、日周月阶段性教学计划、教学目标,量化孩子进步、精准课题设计,实时跟踪反馈儿童学习情况
离校访谈、回访,及时了解儿童离园动向的时候,为儿童提供课后指导,巩固知识,指导家长做好家庭干预,更快更稳固的让孩子融入幼儿园生活。
培训沙龙:普及家庭康复技术,优化家庭干预
心理辅导:保持积极心态,确保健康家庭环境
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