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袁玥

内部讲师应知应会的授课心理学

袁玥 / 管理教练训练导师

课程价格: 具体课酬和讲师商量确定

常驻地: 深圳

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课程大纲

课程说明:

培训是以学员为中心的过程,这已经成为了行业的共识。以学员为中心,就需要内部讲师在课程开发、课程实施和课程跟踪这一系列环节中始终站在学员的角度去思考。站在学员的角度,就需要掌握一定的授课心理学理论。然而,心理学经过长足的发展,已经形成诸多不同的流派,心理学理论和实践的不断发展和积累,为企业培训提供了大量的依据和指导。

本课程从心理学的不同流派在教育中的观点着手分析,全面阐述心理学观点在培训管理、教室布置、教学互动中的作用。

课程收益:

1、 了解心理学的不同流派,在教育中的观点;

2、 掌握心理学不同流派的观点在教学中的应用。

3、 掌握在培训管理、教室布置、教学互动中,经过实验验证的一些“心理学效应”的应用技巧。

授课方式:采用讲师讲述、案例分析、分组讨论、互动答疑、情景模拟演练等方式

受训学员:内部讲师

课程时长:2天

课程纲要:

**单元:学习理论

行为心理学的学习理论:强化

社会心理学的学习理论:模仿

人本心理学的学习理论:尊重

认知心理学的学习理论:顿悟

建构心理学的学习理论:引导

学员木鸡:塞利的习得性无助实验

练习:不同心理学原理的教学实践

第二单元:培训管理

大班小班:巴利的“旁观者效应”

讲师压力:拉塔纳的“社会影响效应”

后勤服务:狄德罗的“配套效应”

形式多样:罗森茨威格的丰富经历实验

领导讲话:罗森塔尔的“期望理论”

学员木鸡:塞利的习得性无助实验

练习:培训管理中的问题分析

第三单元:讲师修炼

讲师修炼:斯坦伯“爱情三角效应”

授课内容:六种社会影响力

内容专家:权威效应

讲师推广:查荣茨的“接触效应”

互相吹捧:“对比效应”和“辐射效应”

学员木鸡:塞利的习得性无助实验

练习:讲师的授课内容设计

第四单元:教室布置

卫生纪律:詹巴斗的“破窗效应”及天花板效应

教室音乐:肖教授的“莫扎特效应”

控制环境:兰格的控制感理论

小组人数:阿希的“从众效应”及社交恐惧症

学员距离:沙姆的“神秘气泡”

学员搭配:“学习助长”与“学习抑制”

练习:教室布置中的问题分析

第五单元:教学互动:建构

提供案例:抛锚式教学

讲师辅导:支架教学

观察学员:随机进入教学

练习:三种教学模式的应用

第六单元:教学互动:整体

课程开始:洛钦斯的“首因效应”

课程结束:洛钦斯“近因效应”

余音绕梁:蔡加尼克的“心理张力效应”

师生之间:社会交换、社会吸引、自我暴露

练习:课程的整体安排

第七单元:教学互动:引导

讲师提问:费帝文的“渐进效应”

引导暗示:暗示效应

学员发言:费斯廷格“认知失调”

反馈学员:赫洛克效应

学员回答:阿伦森的“增加效应”

积极学员:默顿的“马太效应”

观点不同:立场预警

练习:提问技巧练习、引导技巧练习、回应技巧练习

第八单元:记忆迁移

艾宾浩斯的记忆实验

三种记忆模型

学习金字塔

举一反三:学习迁移

课程回顾与问题解答


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