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记忆力培训课程
提高记忆力，学习才能更
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L1 幼儿园大班 |
L2 1-2年级 |
L3 3-4年级 |
L4 5-6年级 |
L5 初中阶段 |
L6 高中阶段 |
| 人格与自我发展 |
主动对罪恶 |
勒奋对自卑 |
勒奋对自卑 |
勒奋对自卑 |
自我效能发展 |
统一性与混乱 |
| 社会自我发展 |
规则感建立。开始接受成 就领域的训练 |
胜负与应挫 |
主动性和自我激励持续的 内在激励 |
社会假想与社会期望 |
成就动机与自我认可原 发动力的转化 |
多重社交冲突 |
| 道德发展水平 |
与人际关系相关的道德， 为了争取他人的喜欢而执行道德行为 |
与人际关系相关的道德， 为了争取他人的喜欢而执行道德行为 |
以角色为主体的道德发 展，以规定的角色限定道德行为和道德认知 |
以角色为主体的道德发 展，以规定的角色限定道德行为和道德认知 |
对抗形而上学的道德认 同，认为道德是社会契约 的基本部分，融合道德和个人得失之间的平衡 |
辩证的道德认同，发展 出自我的道德认知，以此作为自身形而上的准则 |
| 情绪处理能力 |
对于情绪的表达建立在规则感之上的接纳 |
情绪颗粒的塑造，描述，表达自我的情绪 |
情绪强度开始增强自我开始增强，被压抑的部分开始出现反抗 |
情绪强度开始增强自我开始增强，被压抑的部分开始出现反抗 |
复合情绪的发展适应增强的情绪能量 |
复合情绪的发展适应增强的情绪能量 |
| 知识结构形式 |
图案与符号的表征形式 |
文字的表征形式 |
开始引入虚词，进入具体运算的后段。 |
涉及概念的相互解释和链接 |
开始以抽象化的概念作为知识结构的主要形式 |
高度抽象化，需要多重表征才能完成解码和编码 |
| 身体协调性与控制发展 |
基础手眼脑协调抑制与延迟 |
手眼脑协调与空间感知，书写与描画、平衡与精细动作的发展 |
精细动作的感知与重现， 同协调动作或者是协同动作 |
全身协调动作的发展 |
进入青春期的身体快速发展阶段 |
进入青春期的身体快速发展阶段 |
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