中山语言障碍儿童的评估和干预

儿童语言障碍的表现极其复杂，评估是帮助他们的第一步。评估的目的是鉴别儿童语言表现中存在问题的领域，详细了解儿童所具有的语言表现模式，特别是儿童现有的语言技能中缺失的部分。

要确定儿童语言系统中存在和缺失的东西，尤其是缺陷发生在什么地方，就要对语言的不同层面分别进行测试。评估数据为正确的干预提供基础。干预，有时也称作治疗，其目的就是要帮助儿童发展自己的潜能，使他们在社会和学业环境中尽可能正常地表达和理解语言。干预过程中要设计教学环境和目标，仔细地进行计划、操作，并执行计划以促进儿童语言学习。语言干预应该一开始就基于评估结果，而且在此后的过程中，仍然要借助评估来检验干预效果，评估过程是干预的一部分。

干预遵循以下原则：

1. 尽早干预。婴幼儿期是神经系统结构发育的关键期，大脑的结构与功能都具有很强的可塑性，因而越早进行训练，越能够改变儿童的发展轨道。

2. 合理设置干预目标。语言干预的目的和目标是关注儿童的语音、形态、句法、语义还是语用，这有赖于在评估过程中对儿童的需求所做的鉴定。

3. 干预内容的实用性。不管将何种特定的语言技能作为干预目标，其目的都应是促使儿童学会适切地使用语言，使儿童能更好地把控环境；当有情况发生时，他们能更好地影响其他人，和其他人建立和保持关系并获取信息。所以，在干预计划中，必须考虑儿童在日常环境中以何种方式可以使用这些干预的内容。

4. 儿童个体特征的考虑。儿童的个体特征不仅影响到干预应该关注什么，而且还会影响到其他关于干预所做的很多决定。比如教学环境的设置，对于有注意困难的儿童，一个无干扰的干预环境是适切的，但对于有沟通可能却无注意力的问题儿童，教室里的小组教学可能更合适。

5.重复刺激。重复刺激的原则可以用于语言干预的任何方面，为的是帮助儿童发现正确的规律，或保持和加工来自范例的信息。增加儿童对语言目标接触的一个重要途径就是提高干预机会或课程的数量。为了在最少的时间内**地促进语言进步，一般认为，要改善至少一个功能的水平，那么每周应保证不低于20个小时的干预。

干预之后的目标是将学到的语言技能泛化到日常情境中实现有效使用，缺乏泛化是极为常见的问题。儿童往往仅在干预情境下使用干预过的语言技能，在其他语境下却做不到。成功泛化的因素包括：依靠合适的方式强化目标技能、帮助障碍儿童深度学习目标技能（通常依赖超量学习）和构建有连续性的干预计划。泛化应该在干预的所有阶段都得到重视，而且从一开始就要考虑。

中山语言障碍儿童的评估和干预机构哪个好？

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