1、解决自闭症倾向“语言”与“社交”问题的核心
缺乏语言和社交是自闭症儿童共同的表象问题，所以不论医学界或心理学界都是针对这样的表象缺失给予干预,视听动教学法不以干预表象为目的，而是以解决根本学习问题为当务之急。
清楚语言和社交能力是怎样形成的，就会了解自闭倾向的孩子需要的并不是治疗，而是让孩子在成长的每个年龄层具备该有的学习能力，因此该年龄适当的语言和社交就会自然产生。也就是说，语言和社交是因思考能力进步而形成，并不是反复练习所产生的反射动作。
懂得了语言和社交能力是怎样形成，又知道什么年龄该达到什么语言和社交，还有其他学科的能力水平，才容易创造更好的条件和入学后每个学科的学习接轨。否则辛辛苦苦，用尽了“医学”和“心理学”的方法，还以为自己已尽了全力，却不知道，实际上是耽误了孩子。
2、帮助自闭倾向孩子回归学校
自闭倾向的孩子的“自闭特质”是不能根治的，但是思维能力却能逐年上长。
想法成熟，脱离了幼稚的阶段，自然“自闭”情况可以改善，但是这种“想法逐年成熟”、“思考能力随年龄成长”是“学习能力”逐年上升与环境交互作用的结果。
亚斯伯格症的发现人亚斯伯格曾说“教育才是**重要的”。所以我们倡导：在医疗手段的同时，提升自闭倾向儿童的学习能力，用教育的手段帮助自闭倾向儿童回归学校。
3、分辨“假性自闭”和“真性自闭”
许多语言能力发展慢、两眼东张西望、社交能力差、不太与人沟通、四处走动的孩子，经常被误诊为“自闭症”。
其实他们是“学习能力不及龄”，属于“学习障碍”，并非“病症”。但是在学前这段时间，他们跟着家长跑医院、出入各种机构进行康训，拖到入学前，是开口说话了，但是各项能力都没有跟上同龄应有的水平。入学后，除了学校没有为这样儿童安排的补救环境，也没有能有效教育这种孩子的方法。他们的问题还经常被视为是“行为”、“态度”、“注意力不集中”、“多动”所造成的。
假性自闭孩子们，需要用“学习能力”提升的方式尽早从自闭儿群中分离出来。
效果评定
量表评估
与训练前的量表评估结果做对比
训练评估
训练数据都会进行比对，并**专利数据分析形成统一评估指数。
表现提高
家长根据日常学习、生活中的表现直观评估
训练形式
训练基本形式基于脑认知训练和天赋发现与北师大共同研发的一系列专注力训练课程。根据训练要求的特点，进行脑智能训练和教材专项能力训练2种交替进行
1，脑认知训练，始终遵循托马迪斯博士“TOMATIS”训练核心理论，从1976年Mozart-Brain-Lab比利时联盟成立至今，已经有六十多年的发展历史，目前全世界有500多家服务中心，始终致力于孩子学习能力的改变
,2，专注力教材训练课程，**定制的教材，卡片，实物教具等创设感知觉和读写学习等实例训练任务，由专业训练师引导执行，加快脑认知训练的进程，更快达成专注力提升效果。
无锡天赋发现儿童教育机构
**多个环节和维度为每位学员定制具针对性、个性化的训练方案
初始方案
根据脑智能测评曲线和咨询师的访谈咨询，对受训者进行能力评估。
个性化方案制定
**曲线数据，制定受训者专属的个性化训练方案
中期测评
我们的训练师在训练过程中，会针对受训者的训练进度，及时做出课程方案配置适合的项目和难度阈值的调整，以保证训练效果
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