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深圳心连星早期教育

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深圳龙岗自闭症康复训练中心

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深圳心连星早期教育

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课程介绍

深圳自闭症康复机构


自闭症、高功能自闭症、阿斯伯格综合征,你了解吗?


自闭症,又叫孤独症。在**出版的DSM-V中,自闭症、阿斯伯格综合征以及广泛性发育障碍等,都归类到自闭症谱系障碍。既为同属,自闭症与阿斯伯格综合征在临床核心症状上,有许多相似之处。这些障碍的症状体现了在社会沟通和限制性重复行为/兴趣两个领域从轻度至重度损害的单一的连续性,而并非不同的障碍。”


一、自闭症与高功能自闭症


自闭症的核心临床表现为:社交交流障碍和局限的兴趣及刻板与重复的行为模式。约70%的自闭症患者伴有智力障碍。


高功能自闭症是指在群体中智力≥70的人。与其他人相比症状较轻,部分高功能自闭症者某些方面的能力相对好一点,甚至超出常人。但很多时候,他们的以下症状会被忽视,因此耽误了早期诊断与干预。



社交交流障碍


1.社交意愿


自闭症患者在婴幼儿时期,没有表现出期待被抱起的姿势,或者被抱起时身体僵直、往后打挺。与人眼神交流少,对于大人的引逗不感兴趣,缺乏反应。


随着年龄增长,他们对与同伴玩耍也不感兴趣,别人喊他常常不予理睬。更喜欢一个人独处,像是“活在自己的世界里”。部分症状较轻的患者,会有社交的意愿,有些患者随着年龄成长,也会出现社交意愿,但在方法上均有一定的缺陷。






2.社交方法


自闭症孩子不会与同龄小朋友分享自己的玩具、食物等。向小伙伴表达友好的方式不妥当,也不会玩过家家等角色扮演的游戏。


在青少年或成人时期,他们常常会感觉到自己与人交往存在困难,并常常因此而痛苦。在与人交往时,往往听不懂别人的“言下之意”,看不懂别人的脸色,说话直接不顾及场合。



3.语言交流障碍


自闭症孩子往往言语发育迟缓,表现为说话晚、表达能力差、很晚才分清人称代词“你、我、他”,更有严重的患者甚至终身无语言。



4.非语言交流障碍


自闭症者往往不会用表情、动作及姿势辅助交流。常常不会用手去指,不会用点头、摇头以及各种手势等表达自己的想法。




局限兴趣及刻板重复的行为


1、兴趣狭窄


自闭症者的兴趣范围往往表现的非常狭窄,对于感兴趣的事物特别喜欢,甚至成为这个领域的“专家”。


而对于普通孩子感兴趣的事物,自闭症孩子常不感兴趣。但是对于一些单调,或者有某种特征的事物却表现出痴迷,例如:天气预报、旋转的物体等。





2、刻板重复的行为模式


自闭症者经常表现得固执、拒绝改变。例如:物品放置在固定的地方、出门去某处只走固定的路线、特别挑食。对于环境的变化,例如:家具位置的变换等,会特别敏感,难以接受。上学后,对于新环境适应困难。


在他们的书画等作品中,也可见刻板的特点。例如:画的小动物都像一个模子里刻出来的,写字的大小及笔画粗细都一样,画画也是画相同的物品或者相近的题材。



二、阿斯伯格综合征


阿斯伯格综合征与自闭症有很多相似的地方,二者同属于自闭症谱系障碍,但是又与自闭症有所不同。阿斯伯格综合征患者没有语言发展落后,而早期的语言问题常常是自闭症孩子就诊的一个重要原因。


绝大多数阿斯伯格患儿是非常愿意和别人交往的,只是由于社交技能的缺陷使其不受欢迎,进一步导致孩子孤立离群,而大多数孤自闭症孩子则沉浸在自己的世界里自娱自乐,不喜欢和人交往。


自闭症孩子的狭窄兴趣往往非常无聊及重复刻板。而阿斯伯格患儿的兴趣爱好却比较高级,有较强的实用性。例如:他们常常会喜欢天文地理、自然科学、军事武器、机械、地图、认字等。




1、社会交往障碍


他们中的大多数是有人际交往愿望的,但缺乏人际交往技巧,不懂得如何和别人打交道,容易受同龄人排斥。他们与人交谈时,常常以自我为中心,会喋喋不休向对方讲述自己感兴趣的话题内容,但过程中无法识别对方的表情和感受,无法判断对方是否对话题感兴趣,无法与同龄人实现话题的互动和分享,更缺乏进一步的情感交流。阿斯伯格的孩子虽然词汇量大,但他无法理解玩笑等一些语言,在语言使用方面存在很多障碍。


2、局限兴趣及刻板重复的行为


很多孩子对科学非常着迷,甚至痴迷。例如,小孩子也会很喜欢汽车发动机,收集相关的模型和杂志,对于各种发动机的性能如数家珍,喜欢拆解玩具。行为较刻板,每天先做什么,再做什么,都是固定的,不能变化。思考问题直来直去,不能灵活变通,有些孩子喜欢重复问问题,总有打破砂锅问到底的劲头。




三、如何进行早期识别?


(1)自闭症



▶起病于3岁之前,大约2/3的患儿在出生后逐渐表现出异常。



▶另外约1/3的儿童,早期有1~2年的正常发育期,之后才退化出现自闭症症状。



▶大部分家长在患儿两岁前会发现其异常。




▶言语发育迟缓常是家长带孩子就诊的主要原因,但也有很多家长受“贵人▶语迟”观念的影响,延误了早期就诊和干预。


▶我国卫健委于2013年颁发了《儿童心理保健技术规范》,其中明确列举了不同年龄儿童中提到自闭症的预警征。


(2)高功能自闭症、阿斯伯格综合征

容易漏诊,从而耽误干预,漏诊原因主要有:


▶智力发育水平正常,所以在社交技能要求较低的幼年阶段,社交缺陷也未造成明显的社会功能损害。


▶部分孩子存在某些能力的超常,掩盖了其存在的社交缺陷,使得其社交困难不易被家长和老师察觉。


▶家长和老师对该病的临床表现认识不足,将孩子的社交困难看成是性格内向,从而造成了较多的漏诊。



四、可以治愈吗?


目前,还没有任何一种药物或其他医学手段能够治愈自闭症谱系障碍本身。研究和临床实践证实教育训练、行为矫正可以改善患者的社会交往行为、言语交流和非言语交流、日常生活技能以及适应行为。


1.研究表明,2-6岁是一个黄金干预期,抓住这段时间能更大程度地改善患儿预后。年纪越小,神经发育的可塑性越强,干预效果与干预的开始时间密切相关。临床上经常见到家长因为不能接受疾病,很晚带孩子来看或者看了以后没有及时去训练,错过了**干预时期,让人扼腕叹息。所以如果在婴幼儿时期就发现儿童发育异常的征兆,就要早做诊断,尽早进行干预。



2.选择科学有效的干预方法


目前,自闭症的病因尚不明确,也没有任何药物可以治愈障碍本身,教育干预是**有效的。


教育干预方法要选择经过认证的科学的方法,家长们要积极与医生老师多沟通,选择科学合理的干预方法。美国国家自闭中心(National Autism Center)在2015年公布的14种已被实证成熟有效的干预方法。


每一个个体都有所不同,谱系孩子也一样。干预方法需要依据孩子的情况选择适合的,制定自己长期的干预计划。即便自闭症谱系障碍的孩子在常年有效的干预下,有可能获得社会生活中必需的能力,社会交往水平也会有一定程度的提高。


心连星中心服务项目


一、  半日班介绍


1、招生对象


2—8岁患有自闭症(孤独症)、学习障碍、发展迟缓(语言迟缓或智力迟缓)、感统失调、心理障碍


2、服务模式


半日时段疗育服务,每次上课三个小时,每周上五天。



3、入学流程


  报名      安排评估       制定评估报告      开始进行教学服务


4、半日班特色:


A.   连续三个小时的密集教学


   连续密集的教学活动,让孩子在三小时多元的教学活动中,得到足够的学习机会。


B.   多元化的教学内容


   半日时段班的教学模式提供低、中、高三种结构,让孩子将所学习到的技能泛化到不同结构的环境中。


a)   低结构:下课时间、自由时间


b)   中结构:团体活动、泛化教学


c)   高结构:一对一的教室教学


C.   个别化的教学设计       在心连星的课程中,没有两位孩子的课程是完全相同的,孩子的教学内容,完全是严格依据详尽的评估结 果以及与家长的讨论之后,所量身定制的。


二、  核心班介绍


1、招生对象


·2—8岁患有自闭症(孤独症)、学习障碍、发展迟缓(语言迟缓或智力迟缓)、感统失调、心理障碍


2、服务模式


密集式疗育服务,每天近8小时,每周5天(周一到五)


3、师生比例  1:1


4、入学资格


在本中心接受半日班教学服务满一个月,可提出核心班入学申请,申请后本中心会视儿童的评估情况及核心班的师生比例安排学生入学的时间。


5、核心班特色


A.   提供密集式的服务(每周40小时)


a)   ·美国国家研究院(National Research Council)2001年的研究指出,对于自闭症(孤独症)儿童的疗育,建议每周至少要25小时以上,才能达到显著的疗育效果。


b)   ·Dr.Lovaas在1987年UCLA的研究指出,对于自闭症儿童,每周40小时与每周10个小时的行为疗育相比,40小时才能达到的显著的效果。


B.   多元化的教学活动


a)   ·多元的教学活动,包括游戏、体育、美劳、户外活动等,有助於将所学到的技能泛化到不同的活动之中。


b)   ·核心班的教学模式提供低、中、高三种结构,让孩子将所学到的技能泛化到不同结构的环境之中。


1.   -低结构:下课时间、自由时间


2.   -中结构:团体活动、泛化教学


3.   -高结构:一对一或一对二的教室教学


C.   符合情境的生活自理训练


在教学的课程中,安排了很多自然的情境来训练生活自理能力。包括穿脱鞋、放书包、上厕所、午餐、刷牙、及午睡,籍由自然情境训练出来的生活自理能力,也较容易泛化到自然的环境之中。


D.   处理行为的一致性与连贯性


a)   在处理问题行为及塑造新行为时,除了使用正确的策略外,**重要的就是一致性与连贯性,而核心班提供每天长达8小时的服务,在进行问题行为的处理及新行为的塑造时,能提供较高的一致性与连贯性,效果也比较显著。


E.   广泛性的介入


a)   介入的领域包括:社会互动、沟通、动作、认知、游戏、学业等,藉由广泛的介入来达到全面性的疗育成效。






三、  时段班介绍


1. 招生对象


2-10岁患有自闭症(孤独症)、学习障碍、发展迟缓(语言迟缓或智力迟缓)、感统失调、心理障碍



2. 服务模式


时段疗育服务,每次上课1~3小时,每周至少上3个时段。



3. 师生比例 1:1


4. 入学流程


报名 → 评估 → 完成评估报告 → 开始进行教学服务



5. 时段班特点


1)   弹性的时间调配:每周可以选择3次或以上时段来上课。


2)   密集的师生比例:让学生得到足够的学习机会。


3)   个别化的教学:每一位孩子的课程内容都是**的,完全依据详尽的评估结果以及与家长的讨论之后,量身定制。


四、  团体游戏班介绍


1.    招生对象


2-10岁患有自闭症(孤独症)、学习障碍、发展迟缓(语言迟缓或智力迟缓)、感统失调、心理障碍



2.    入学流程


报名→ 评估 → 完成评估报告→ 团体成员配对 → 开始进行教学服务



3.    游戏团体特色


1)   以核心反应训练的教学模式来促进学生各项技能的泛化。


2)   以游戏为教学媒介,提升学生各领域包括人际互动、沟通、语言、游戏技巧、认知、感觉统合及体育之能力,并将游戏分为三大类型:象征性游戏、规则游戏及感觉统合游戏。


3)   以工代赈-4人的小团体模式来进行课程,增加学生与伙伴互动的机会。


4)   师生比为2:3-4,一个班级有两位老师。


5)   课程时间结构,每次游戏团体的时间为2小时。  



4、教学内容


1)游戏暖身 :律动、互动唱游、打招呼


2)  感觉统合游戏 : 沟通、感觉统合、肌张力、肌耐力、柔软度平衡、协调、心肺功能、动作技巧、合作  


3) 象征性游戏 :沟通、认知弹性训练、假想能力、角色替换、社会互动语言


4)规则游戏 :沟通、规则的了解及遵守、适当的休闲活动培养


5) 游戏结束活动 :互动唱游、回想、道别


6) 与家长说明课程



五、  社交技巧团体班介绍


1. 招生对象


 2-10岁患有自闭症(孤独症)、学习障碍、发展迟缓(语言迟缓或智力迟缓)、感统失调、心理障碍



2. 入学流程


报名→ 评估 → 完成评估报告 →团体成员配对 → 开始进行教学服务



3. 社交技巧团体班特色


1)   教导心智理论,包括辨识情绪、分享情绪与情绪管理。


2)   以游戏为媒介,透过讨论、角色扮演、省思和问题解决以提升学生社会情绪技巧。


3)   以2-4人的小团体进行课程,以促进同伴间的分享为学习。


4)   自然情境教学,活动内容符合同伴的能力及兴趣,以促进泛化。


5)   师生比为1:2-3,一个班级有一位负责老师。


6)   课程时间与结构,每堂课为1小时



4、 教学内容:


1)暖身活动 : 问候、打招呼、分享  


2)规则性游戏 :认知、社会互动语言、轮流等待


3)合作性游戏 :问题解决、建立友谊


4)讨论 :情绪分享与回馈  


5)社会情绪游戏 :心智理论、角色扮演


6)回家作业  讨论主题


7)与家长说明课程



六、语言训练班


以语言发展、语言沟通交流为导向,发展发音、纠正发音、构音;促进儿童语音语言发展,更好的发展沟交流能力。


1. 招生对象


 2-10岁患有语言交流障碍及无语言儿童


2. 入学流程


报名 → 评估 → 完成评估报告 → 开始进行教学服务


3.上课时间安排


根据孩子情况安排上课时间




七、  家长培训班


深圳市心连星定期举办家长培训班,其课程内容包括:


应用行为分析简介


衔接及融合


单一尝试教学


核心反应训练


图片交换沟通系统


问题行为的处理


功能行为评量


如侧训练


语言行为教学


社交技巧训练


泛化训练


游戏技巧教学


生活自理能力训练  


行为资料记录


口肌言语训练


八、  融合服务介绍


1、招生对象


  2—10岁自闭症或有发展障碍自闭症或有发展障碍的学生


2、服务模式


  由本中心专业教师到幼儿园或学生的学校里进行融合服务,依孩子需要可选择半天或全天服务或部分抽离式融合。另外,本中心的教学组长将定期到学校观察孩子的上课情形并与学校老师及中心的专业教师共同讨论孩子的进度,以给予孩子**适当的融合服务。



3、入学流程


报名      安排评估     评估完成     开始进行融合服务



九、  居家服务介绍


1、招生对象


2—15岁自闭症、发展障碍的孩子。


2、服务模式


 由中心专业教师到家里进行时段教学服务,每次上课2小时,每周**少上3个时段,本中心的教学组长将定期到家里观察孩子的上课情形并且家长及教师讨论孩子的进度,以给予孩子**适当的教学服务。



3、师生比例  1:1




4、入学流程


  报名     安排评估    评估完成开    始进行教学服务



附录:心连星评估流程


1.  家长访谈 (1小时) > 2. 淮备评估材料 (1小时) > 3. 现场评估 (3小时) > 4.团队会诊(3小时) >5.实操评估(9小时,时段班没有)  > 5. 评估报告(3小时) > 6. 家长咨商(0.5-1小时)


以上服务项目收费标准,请在线咨询或致电/留言,会有专业老师给您解答。


机构介绍


深圳市心连星是一家专业致力于特殊儿童的康复培训中心,主要针对于2-12岁自闭症、语言发育迟缓、多动症、学习困难儿童、感觉统合失调儿童、社会交往障碍等儿童及其家庭的培训指导与康复。同时进行非医学的心理辅导咨询、家庭治疗以及心理学知识普及推广.


心连星自闭症康复中心配套设施齐全, 有大型感统训练室,音乐治疗室,游戏技能训练室,言语沟通室、口肌训练室、个别化辅导训练室、注意力训练室、视听室、亲子游戏室、多感观室、情景沟通互动室.



倒计时
11: 59: 19
课程热线:18988787109 | 客服时间:9:00-22:00(其他时间请在线预约报名或留言)
机构介绍
关于我们 深圳市心连星是一家专业致力于特殊儿童的康复培训中心,主要针对于2-12岁自闭症、语言发育迟缓、多动症、学习困难儿童、感觉统合失调儿童、社会交往障碍等儿童及其家庭的培训指导与康复。同时进行非医学的心理辅导咨询、家庭治疗以及心理学知识普及推广. 心连星自闭症康复中心配套设施齐全, 有大型感统训练室,音乐治疗室,游戏技能训练室,言语沟通室、口肌训练室、个别化辅导...【详情】
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