石家庄康语儿童康复中心

康语故事：3岁前只吃流食，被抱着长大，他在密集干预后入读幼儿园

据俊宝的启智教师回忆，俊宝刚来的时候没有言语，认知理解能力很弱，他的兴趣狭隘，只对动物感兴趣。俊宝很喜欢看绘本，只需他在绘本上翻到动物那一页，他就会一向看一向看，甚至要求教师和妈妈一遍又一遍读给他听，完全不腻的姿态。

绘本陪读是俊宝妈妈一向在坚持的事，除此之外，她对感统教师安置的家庭作业也是保质保量完结。

例如，俊宝在大运动的节奏感上比较差，反应会稍微慢半拍——在操练双脚穿插跳的时候，其他小朋友可以一下一下十分有节奏感的完结，但俊宝只能一边一下，中心大概会有一秒左右的间隔反应时间。

对此，感统教师每日会针对性给俊宝妈妈安置训练任务，妈妈做完后都会在第二天及时反馈给教师，再一起调整干涉战略。

一起的方针和无间的信赖让俊宝妈妈和教师们配合得默契有加，成为康语江汉路校区的榜样家校拍档，终究促成了俊宝的杰出恢复。

注意力强化行为

孩子想要表达：请重视我！

这儿要强调一点，注意力可以是正面的，例如表扬孩子，陪孩子玩；注意力也可以是负面的，例如批评孩子。当孩子需要家长的注意力的时分，他并不在意他所取得的是正面的还是负面的注意力，只需要是注意力就好了。）

注意力强化行为通常发生在家长忙于其它的工作，一段时间没有给孩子注意力。孩子开端做一些家长通常会制止他们的事，家长马上阻挠孩子，孩子得到家长的注意力；以后在孩子想取得家长注意力的时分，就会更多地做相似的工作。

例如，妈妈在厨房做午饭，孩子在客厅玩玩具。过了一会儿，孩子开端玩电灯开关，一开一关，一开一关；妈妈告知孩子孩子不要玩，孩子不听持续玩；妈妈不得不走过去阻挠孩子，责骂，然后叫孩子做其它的工作（孩子成功取得妈妈的注意力）。