学员信息：

姓名：可可      性别：女       年级：三年级

学员情况：很聪明，但不自觉，容易拖拉，功课每晚要弄到很晚，影响第二天的学习。字写的不是很好，经常被老师批评。进入3年级后，学习成绩大幅下降。

训练变化过程（老师陈述）：

可可**次来中心训练就很乖，也很配合训练，愿意配合完成训练，在和学员沟**程中也慢慢了解到，学员压力是比较大的，三年级功课很多，每天要做到很晚，于是我就鼓励孩子将做功课的速度提高，在做功课的时候就用心将功课完成，而不能分心做一些其他的事情，并且和她约定，如果爸爸妈妈有表扬孩子，我也会在中心给与小星星的奖励。和她的沟通越来越多，慢慢深入了解到可可自觉性不是很好，需要爸爸妈妈盯着才去完成功课，没有完成功课的自主性。

在训练期间，除了日常的脑电训练，每次训练都和孩子进行沟通，了解孩子的情况，让孩子发现自己每天的进步，更多给予学员鼓励，让她改善自己的学习态度，更加自信。经过一段时间训练后，家长和我反馈，训练有了明显效果，可可目前已经有进步了，现在已经不被老师批评了，而且孩子的字也写的很好，拿出来作业本和之前的对比，感觉不像一个人写的。重要的是成绩有所提高，上课可以能跟得上老师的节奏，写作业也不需要家长盯着完成，而是自己自觉地完成。我听了之后也感到很开心，觉得很欣慰。

后期训练中，和家长进行沟通，希望家长要多对孩子肯定，作为家长更要能控制自己的情绪，才能对孩子的教育有一个正面的帮助，家庭教育中耐心对待有问题的孩子是非常重要的。家长表示在家里也一定会注意，孩子有所改变非常感谢竞思的训练。

多动症的表现

多动证的危害

改善孩子行为

行为问题指的是孩子的一组行为和情绪的问题。有行为问题的儿童和青少年很难遵守规则，并且行为举止难以适应社会规范。行为问题却远远不止是调皮捣蛋，孩子更多的是出现跟家长对抗、对立，表现出有敌意的行为，经常和同龄学生发生肢体冲突，不善于控制和调节自己的情绪，常受不良情绪所左右，大喜大怒、大悲、急躁；做事不分青红皂白，不顾及后果；自卑、孤独、灰心；学习、学习效率下降，过度依赖他人的帮助学习；爱说谎不诚实，隐瞒做错的事情，不肯承认错误；爱发火，好生闷气，情绪大起大落；情绪不受自己控制。对他人造成身体或精神伤害或者财产损伤或损害的行为。上课纪律（问题表现）：课堂上常常会不自觉地说话；上课不认真听老师讲课，常常插嘴，影响其他同学听课；上课时懒散、打瞌睡；课堂期间会自己走出教室；无法恰当的发展同龄关系，交友力差，不能愉快地集体生活；经常和同龄学生发生肢体冲突。 

行为问题与大脑

人的情绪、脾气如同学习一样，和大脑息息相关。大脑会分泌兴奋激素和抑制激素来调控人的情绪，而当这些激素分泌不正常时，人就会出现情绪反复、脾气阴晴不定等症状，例如，兴奋激素分泌过多，孩子就会表现出过度活跃、兴奋、急躁，而当抑制激素分泌过多时，孩子就会显得闷闷不乐、大发脾气、灰心等。 

在竞思

竞思**领航星仪器，训练孩子发挥自己的潜能，自己调控自己的大脑，在过度兴奋的状态下释放抑制激素，在抑郁无聊的情况下分泌兴奋激素。使得大脑激素分泌正常而不是依靠药物支持。另外，竞思心理专家也会根据孩子的不同情况，教导孩子学会情绪释放法，自我调节情绪。竞思注意力训练另配有行为训练手册，内含多种行为训练方法和游戏，配合竞思领航星使用，以求达到**佳效果

幼儿园又迎来了开学季，每到这个时候，孩子入园哭闹成了让老师们头疼的事。针对孩子不同的哭闹原因，我为你整理了相对应的“止哭”妙招，一起来学习一下吧~

一、持续的哭闹

孩子一进班级，便放声大哭，无论老师如何安慰、哄逗，都无济于事，这一哭可以维持一整天。

现象分析：

1、孩子没有或很少有离开父母的经验，情绪难免会产生强烈的波动；

2、年龄偏小，自我服务能力弱；

3、家庭的生活习惯与集体生活习惯差异明显；

4、孩子语言表达能力还不够，不善于表达自己的情绪和需要，只能用哭来发泄自己的不满。

教师应对策略：

1、多给予孩子一点爱，开学的**个月，尽可能满足他的要求；

2、孩子年龄小，渴望老师的怀抱，尽可能在开学的**个月，多抱抱他，抚摸他的小手、小脸，让他感受到妈妈一样的慈祥，像妈妈一样关爱自己；

3、暂时允许他与集体活动分离，让他逐步从适应到观望，**终参与活动；

4、逐步培养他的自理能力。

二、间断的哭闹

早上开开心心地入园，活动时也玩得很开心，可是一到了吃午饭、睡午觉的时间，就开始哭闹，一定要老师喂饭、陪伴，一刻也不能离开。

现象分析：

1、喜欢幼儿园，愿意到幼儿园和老师同学一起玩；

2、吃饭、午睡是相对集中的活动，孩子会感到没有了相对的自由和主动，便会哭闹；

3、家里包办了一切事情，造成自理能力弱，不会主动吃饭、睡觉；

4、玩的时候情绪比较激动，而吃饭午睡时，情绪平静下来以后，依恋情绪就会乘虚而入。

教师应对策略：

1、在游戏过程中尽量满足孩子的需求，让孩子情绪、生理上都能得到满足；

2、游戏结束后，和孩子进行交流，告诉他：“你很棒，会那么多游戏，老师奖你一颗五角星。马上要吃饭、睡午觉了，如果你不哭，老师还会再奖你一颗糖。；

3、午饭前，轻声和孩子交谈，及时抚平孩子的不愉快情绪；

4、关注情绪波动，及时安抚，强化进步行为；

5、和家长沟通，协调培养孩子良好的生活习惯。

三、拒绝一切，憋着不哭不闹

来园时非常舍不得家长，但不哭不闹，然后一个人在班里玩，集体活动时和老师保持距离。看见别的孩子哭，眼泪会在眼眶里打转。

现象分析：

1、有焦虑的表现，但自我控制能力很强；

2、对幼儿园的老师同学缺少信任和安全感；

3、有一定的自我服务能力。

应对策略：

1、保持距离关注：顺应孩子的要求，回避正面言辞，给情绪波动一个过渡，留点时间观察孩子的表情和言行；

2、给孩子留出一个小空间，比如他比较喜欢坐的位子或某一个小区域；

3、建立信任感：一段时间后，老师可以表现出主动关心、主动交流，可以针对孩子喜欢的游戏、玩具来展开话题，拉进与孩子之间的距离；

4、入园时老师主动张开双臂，给孩子一个大大的拥抱，抚摸孩子并说“老师爱你，你是老师的乖宝宝。”给孩子温暖、安全的情感体验。

四、先哭后不哭

孩子入园与妈妈分别时哭的稀里哗啦，但老师的手机成了他不哭不闹的条件，只要老师拿出手机，就会迅速一边报手机号码一边拨号，将对妈妈的思念倾注在手机上。

现象分析：

1、孩子没有集体生活经验；

2、转换环境时，对新环境恐惧、焦虑不安；

3、孩子几乎没离开妈妈，恋母情结较浓。

教师应对策略：

1、寻找可替代妈妈或者寄托思念的方式来帮助孩子，比如手机，但要逐渐减少使用频率；

2、向家长了解并模仿他们平时示爱的方式：亲、吻、拥抱等，让孩子感受到妈妈一样的亲切；

3、拍摄孩子在幼儿园开心活动的照片给家长，一方面减少家长的焦虑，一方面可以让家长在家喝孩子一起交流在幼儿园的快乐时光。

五、先不哭后哭

刚开学的前两天，不哭不闹。可是第三天，一入园就哭个不停，怎么安慰都不行。

现象分析：

1、一开始不哭不闹，是因为幼儿园里的一切对于孩子来说很新鲜、有吸引力；

2、过了几天开始哭闹，因为新奇劲儿过了，就产生了要回家、不愿意来园的情绪。

教师应对策略：

1、开学的前两周，每天提供一样新玩具吸引孩子来幼儿园；

2、陪伴孩子，与他聊天说笑，分散注意力；

3、与家长沟通，请家长在家多肯定孩子的表现，并归其原因为：上了幼儿园的小朋友就是不一样，真的长大了。增加其上幼儿园的自豪感，帮助她提高自我服务能力。

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