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能和孩子一起成长,守护孩子,对每位家长而言都是一件幸福的事,子是我们未来的希望。然而,在这个多元化的时代,信息的发展丰富了我们的生活,也分散了孩子们的注意力。孩子们还没有长大,如何区分哪些应该关注,哪些不那么重要?儿童的经验已经有限,这导致现在儿童普遍缺乏集中注意力的能力。以下为小编为您整理的“东城阿斯伯格综合症培训学校”相关内容!
素质教育北京博沃思
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——学员庆庆妈妈
患有阿斯伯格综合症的儿童往往缺乏社交互动、社交恐惧和兴趣。他们不考虑别人的情绪反应,只是机械地做一些事情,很难理解别人的非语言表达。这种行为模式是刻板化、仪式化的,体现在坚持日常活动的顽固过程中,比如上学必须走同一条路线,有些孩子每天吃同样的饭菜,在固定的时间和地点排便,定时上床睡觉,只用同样的被子和枕头。一旦这些行为活动程序改变,孩子就会表现出焦虑和不安。
逃避和拖延任务的问题行为可以以各种形式表现出来,例如尖叫,咬人,咬自己,耍赖,讨价还价,逃跑,撞头等,表现在要求自闭症儿童做事的过程中,与执行此操作无关的任何其他行为都可能是避免或延迟任务的行为。
在处理孤独症患者的此类行为时,应对方法应该是不给予回应,让他们坚持任务。从提出要求的那一刻起,教师或家长的一切行为都是为了保证自闭症儿童进入及时完成任务的状态,使他们始终走在完成任务的轨道上。
及时意味着看到自闭症儿童在发出指令或要求后立即开始完成任务。具体来说,指令与完成指令的操作开始之间的间隔不应超过5秒。在五秒钟内,老师或家长至少应该看到自闭症儿童开始完成任务。一旦自闭症儿童开始完成任务,直到他完成任务,在此期间,确保他的所有行为或行动都在继续完成任务,没有延误或半途而废。
在管理过程中,孤独症儿童的问题行为持续时间越长,对教师或家长的管理意愿就越具有挑战性和考验性,对儿童的同情心可能会从零开始得到加强。所有这些因素都可能会导致终止管理。
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