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语言发育迟缓_吐词不清,语言表达能力培训
宝宝说话吐字不清,训练孩子注意力方法简单又有效全身健康状况、体型、肺活量、呼吸方法等对声时均有影响。气流率测定：以经声门呼出的气（）除以声时（）所得的值为气流率。校正（矫正）是指对发音、声调、声音、节奏等口语表达和交流方面有障碍的人群进行系统纠正和训练。矫正是对非造成的语言障碍（大舌头）进行的一种纠正。
宝宝说话吐字不清,训练孩子注意力方法简单又有效可引起眩晕、眼球震颤，单侧或双侧的面部感觉障碍，舌肌萎缩与无力、口吃、吞咽困难、声音嘶哑，以及有时因延髓内传导通路而产生的更为远端的感觉或运动障碍。肌萎缩侧索硬化早期轻微，易与其他混淆。喉肌功能过弱见于原因引起的声带麻痹、发音方法不当或功能变时。音调异常音调是频率的主观反应，声音在一般强度下，频率与音调的关系相互一致。是属于教育范畴的，是发音方法问题，用一种直接简便的方法。让语言障碍者在短时间内纠正自己的错误。这种方法也可以矫正外国人学汉语发音不正确。
正常时气流率/时有诊断意义。
但不包括象由于呆傻、大脑、脑血栓、脑瘫、脑萎缩、腭裂、舌头本身变等造成的障碍。非语言障碍的特点是：只是个别说不好，大多数正常。
宝宝说话吐字不清,三个训练孩子注意力方法简单又有效预计发音障碍的因较复杂，应对因进行，同时选择一些对症方法，目前常用的方法包括发音休息、发音矫治、雾化吸入与、手术等。检查时将电极插入喉肌（如环甲肌、甲杓肌）内，经电剌激，分别观察平静呼吸、发高音和低音时的肌电描记波形，对了解喉肌变程度、因探讨、预后估计有一定帮助。父母遗传有关。一般家庭中有晚开口情况，后代晚开口的可能性就大一些。有的是没有原因的晚开口，到时就会说了。
不同于造成的障碍，其表现是说有含糊不清，舌头动作不活。舌头不听患者的‘指挥’。有的说话流口水等。非语言障碍是不用到“”的。虽然，有些也能‘治’好。
但那不是用让‘患者’改变自己的，他也是用一些方法让语言障碍者自己改变了发音方法。才使‘患者’说话正常了的。非语言障碍者自己努力是可以纠正自己的。但有些语言障碍者懒于追求和探索，或是以找不到方法为理由不再想自己努力了。这样的人如果想改变自己，就要到矫正机构或是找已经改正了的（大舌头）帮忙纠正就可以。凡是远程矫正好的‘大舌头’都能为别人矫正的。因为，远程矫正的方法是不能掩盖的。
有单独的房间，家里干净整洁，物品摆放有序；从小培养孩子的归位意识及良好的生活习惯；家长尽量不在家里打牌、搓，尽量减少电视、音响等带来的干扰，也不要一会儿送个苹果、一会儿送杯开水或饮料……这样既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心烦意乱，根本无法专心学习。
宝宝说话吐字不清,训练孩子注意力方法简单又有效这种人在晚开口孩子中属极少数。矫正办法要耐心示范和讲解父母在给孩子做示范时，要照顾到孩子听和看两个方面的能力，以便他们模仿。()无关动作会停止.当一个人正在紧张注意时，其外部动作常常表现为静止状态.如前面说到的那个孩子在看动画片时，坐在凳子上一动不动，连苹果都忘了吃。
(1)孩子不能开口说话或说话时只发一个音，其他发音含糊不清。
(2)说话出现前后颠倒，且包含的词汇量少，说的话让人不能理解。
(3)常用拟声词、象声词代替一些物品的名称，如：用“汪汪”表示狗。
(4)只能用几个词汇组成一句话，无法连贯表达。
(5)不能用正常语序表达句子，不懂得语法，只会用名词和动词，不会用形容词、连词等修饰词。
(6)分不清昨天、今天、明天等时间词的含义，没有时间观念。
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一/一对二。科学原理：应用行为分析学
课程内容： 各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一。科学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍，大、小肌肉发展不足，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一。教学原理：大脑神经科学
课程内容：63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一。教学原理：言语听觉科学、口部运动治疗学
课程内容：①下颌、唇、舌口部运动功能训练
②气息训练③20组音系开发
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课。科学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
1.语言发育迟缓的特点是表达能力低于同龄儿童，或所用词语与其年龄不相适应。病情严重时，孩子不会说话。
2.语言缓慢、费力、含糊不清，但句子结构没有缺陷。
3.语言困难表现为不能用文字或句子表达自己的愿望，不能理解别人的话。患者常有定向障碍、吞咽困难、尿失禁等症状。
4.失语症是一种由脑部疾病引起的语言功能障碍。运动性失语有表达障碍，不能说出自己想说的话，用手势表达意志，但声音没有困难。感觉性失语症是一种理解障碍，不能记忆相关的单词和词汇，但口语能力正常。
轻度MR，又称愚笨。IQ为50～70，适应性行为轻度缺陷。
较正常儿略迟缓，且不太活泼，对周围事物缺乏兴趣。做事或循规蹈距，或动作粗暴。
言语发育略迟，抽象性词汇掌握少。分析能力差，认识问题肤浅。
学习成绩较一般儿童差，算术应用题完成困难。特殊教育可获得实践技巧和实用的阅读及广告牌能力。长大后可作一般性家务劳动和简单的具体工作。
中度MR，又称愚鲁。IQ为35～49，适应性行为中度缺陷。整个发育较正常儿迟缓。
语言功能发育不全，吐词不清，词汇盆乏，只能进行简单的具体思维，抽象概念不易建立。
对周围环境辨别能力差，只能认识事物的表面和片断现象。
阅读和计算方面不能取得进步。经过长期教育和训练，可以学会简单的人际效，基本卫生习惯，安全习惯和简单的手工技巧。
盖盖刚入校时，情绪不稳定，安坐意识差，口腔机能协调性较差，气息较弱，对气流的控制能力较差；说话语速较快，吐词不清，口型转换能力较差；会发个别词语，音节体系大量丢失；舌头及下颌的自主控制能力较弱。为了教学的顺利开展，老师利用他喜欢的卡片和泡泡等强化物，吸引他的注意力，在玩的过程中，让盖盖慢慢熟悉老师熟悉上课流程，从而慢慢介入开音，之后再结合韵母开始练习字词，，孩子语言能力上来之后，开始练习一些简单儿歌和古诗。将近四个月的训练，盖盖的成长有目共睹，从寥寥个别词语，到现在短句和一些简单的长句都说的不错。自主表达能力也在提升，语言学习能力也在不断增强。目前，已经可以自己完整唱完简单的儿歌。
刚来康语时的晨晨气息较弱，对气流的控制能力较差；有个别字词，声母韵母发音不清，音节体系大量丢失；说话时，吐词不清，无法明白儿童所表达的意思；舌头的自主控制能力较弱。
在经过4个月气息训练、ü 韵母调试后，晨晨的语言进步非常明显，从开始的只能说二三个字词，现在可以说短句和一些简单的长句，基本上可以表达自己意思。社交能力进步也很明显，在外面见到陌生人会打招呼，主动去交流，表达自己的需求。
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